时间：2026年5月8日

地点：马克思主义学院习近平新时代中国特色社会主义思想概论教研室

主题：学习研讨第五届全国高校青年教师教学竞赛思政组一等奖获奖课程——湖北工业大学华倩老师《继续推进区域协调发展》专题教学实录与启示

参与人员：教研室全体专职教师

记录人：陈琴

一、学习背景与目的

此次备课会的目的是通过学习华倩老师《继续推进区域协调发展》课程，提高教师们的政治敏感性和对国家政策的理解能力，增强教师队伍的责任感和使命感，为学生提供更优质的《形势与政策》课程教育教学服务。

二、获奖课程实录核心内容与教学逻辑解析

通过观看课程视频并研读相关教学分析材料，教研室教师深入剖析了华倩老师本次授课的完整流程与核心设计。

      1. 专题定位与创新导入：从“胡焕庸线”到“千钧将一羽，轻重在平衡”

      课程以“继续推进区域协调发展”为核心内容。华倩老师没有采用传统的定义式开场，而是直接展示“胡焕庸线”（黑河-腾冲线），引导学生观察这条线不仅是人口分布线，更是经济发展、区域差距的“可视化”分界线。通过这条地理线，将“区域不平衡”这个抽象概念变得具体可感，自然引出“千钧将一羽，轻重在平衡”的诗句，点明区域协调发展的战略意义，迅速抓住了学生的注意力并奠定了课程的情感基调。

      2. 问题链驱动与“先破后立”的论证逻辑

     (1) 核心问题设置：课程围绕“如何下好全国一盘棋，解决发展不平衡不充分问题？”这一核心问题展开。

     (2) “先破后立”的挑战分析：教师没有直接宣扬成就，而是先客观、深入地剖析我国区域协调发展面临的四大现实挑战：

     A.发展分化问题：以长三角地区为例，用极少的人口占比创造极高的经济总量，直观展示区域发展差距。

     B.发展动力差异问题：分析“孔雀东南飞”的人才流动现象及数字经济资源向东部集中的趋势。

     C.基本公共服务不均衡问题：对比东西部在高铁覆盖、医疗资源分配等方面的明显差距。

     D.生态环境保护水平参差问题：指出部分地区因产业偏重导致环境压力较大。

     每一个挑战都辅以真实数据和生活中的现象，让学生感受到问题的现实性与紧迫性，为后续讲解“中国方案”的必要性做了充分铺垫。

    3. 教学结构与内容深化：从“分类施策”到“生动案例”

     课程围绕“如何推进”这一关键，从两个层面展开深入讲解：

      (1) 核心理念阐释——“分类施策，精准发力”：教师没有罗列政策条文，而是紧扣“分类施策”这一核心。清晰阐明：三江源、大兴安岭等区域优先保障生态价值；湘南平原、江淮地区等优先守住粮食安全底线；边境地区的发展则优先考虑国家安全因素。通过“宜水则水、宜粮则粮、宜安则安”的生动概括，让学生深刻理解协调发展不是“一刀切”的齐步走，而是基于功能定位的“各展所长、优势互补”。

    (2) 三重案例升华，实现情感与价值共鸣：课程的高潮部分通过三个极具代表性的故事，将理论具象化：

    A.“东北振兴”故事：从老工业基地的红旗轿车说起，探讨传统优势如何与现代发展机遇融合，对应“补齐发展短板”。

    B.“新安江生态补偿”故事：讲述上游与下游之间“清水变奖金”的模式，具体阐释区域协同与利益补偿机制，对应“建立协同机制”。

    C.“沙蓬致富”故事：描述沙漠植物沙蓬被卖到江苏解决水产养殖抗生素难题，展现东西部资源互助与基层创新探索，对应“激发内生动力”。

这三个故事分别从历史转型、生态协同、民生创新三个维度，赋予了区域协调发展政策以历史的温度、生态的思考和民生的情怀。

三、教学特色与创新亮点研讨

    教研室经过研讨，总结出华倩老师课程的以下几大突出特色：

      1. 化抽象为具象，善用“地理线”讲清“国情图”：创新性地以“胡焕庸线”这一地理概念作为教学主线，将抽象的“区域不平衡”问题转化为可视、可感、可讨论的具体对象，实现了理论教学的直观化。

      2. 叙事逻辑高级，采用“先破后立”：不回避问题，而是首先坦诚、深入地分析区域发展面临的四大挑战，建立学生的“问题意识”，再顺势引出国家的战略应对，使“中国方案”的提出更具说服力和逻辑必然性。

      3. 案例选取精准，实现“小故事大道理”：东北振兴、新安江补偿、沙蓬致富三个案例，分别对应历史、生态、民生三个维度，既有国家层面的战略布局，也有基层群众的生动实践，做到了“顶天”与“立地”相结合，极具感染力和说服力。

      4. 语言提炼精当，善用诗化与俗语：“千钧将一羽，轻重在平衡”、“宜水则水、宜粮则粮、宜安则安”等表述，将深刻的政策理念转化为凝练、生动、易记的语言，提升了教学的艺术性。

      5. 情感价值自然融入，杜绝“硬拔高”：整堂课将国情、政策、逻辑、温度、担当自然融合，通过扎实的案例和清晰的逻辑让学生自己得出结论，情感升华水到渠成，避免了生硬的口号式说教。

四、教学启示与教研室行动倡议

   华倩老师的授课为讲好《继续推进区域协调发展》中的重大发展战略专题提供了极具价值的范本。结合学习体会，教研室形成以下共识与行动计划：

       1. 开发“一线一图一案例”教学资源包：借鉴“胡焕庸线”教学法，针对不同专题寻找类似的核心地理、经济或文化“线索”作为教学切入点。集体开发配套的数据可视化图表和本土化案例，形成“理论线索-数据支撑-故事阐释”三位一体的教学资源包。

       2. 强化“问题导向”与“挑战剖析”环节：在讲解任何国家战略或政策时，应首先引导学生客观、深入地认识其所要解决的现实问题与挑战。只有把“为什么”讲透彻，才能把“是什么”和“怎么做”讲得入脑入心。要敢于并善于运用真实数据揭示问题，建立教学的现实感和信任度。

       3. 构建“国家战略-地方实践-个人故事”三级案例体系：在案例库建设中，不仅要有宏观的国家战略案例（如京津冀协同），也要积极挖掘本省、本市在落实国家战略中的生动实践（如我省的“一主引领、两翼驱动、全域协同”区域发展布局），更要收集普通人如何受益于、参与进国家战略的微观故事（如创业者的故事、基层干部的故事），让理论真正“落地”。

      4. 锤炼教学语言，追求“深入浅出”的表达境界：鼓励教师在备课中精心打磨教学语言，学习运用比喻、诗句、俗语等将复杂理论通俗化、形象化。定期开展教学语言工作坊，分享“金句”和精彩的课堂导入、过渡与总结方式。

五、总结

    湖北工业大学华倩老师在第五届全国青教赛中的获奖课程《继续推进区域协调发展》，是一堂将政治性、学理性、生动性完美融合的思政“金课”典范。其课程以一条“胡焕庸线”贯穿始终，以“先破后立”的逻辑层层推进，以三个“中国故事”实现情感升华，充分展现了一名优秀思政课教师深厚的理论功底、精湛的教学设计和真挚的家国情怀。本次学习研讨让我们深刻认识到，讲好国家战略，关键在于将宏大的叙事转化为具体的感知，将政策的文本转化为生动的实践，将理论的逻辑转化为情感的认同。教研室全体教师将以此次学习为新的起点，将对标一流的意识转化为深耕教学的实际行动，努力让我校的《形势与政策》课程更加有滋有味、有声有色、有情有义，切实担当起铸魂育人的时代重任。